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Ecrit par: Space Blogs | 23/11/2008 22:02
BLOG AST 106 créé par Céline Jeunehomme
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1 Les sondages et questionnaires
1.1 Qui interroger ? Choix de l'échantillon
1.1.1 Échantillon aléatoire
1.1.2 Échantillon par quota
1.2 Comment interroger ? Le questionnaire
1.2.1 La forme des questions : questions ouvertes, questions fermées
1.2.2 Le contenu de la question
1.2.3 La passation du questionnaire
1.3 Comment généraliser ? La représentativité
1.3.1 Le problème de la représentativité
1.3.2 La notion d'estimation
2 Les entretiens
2.1 Qui interroger ?
2.2 Comment interroger ?
2.2.1 Les différents types d'entretien
2.2.2 La technique de l'entretien, conduite de l'entretien
2.3 Liens externes
[modifier] Les sondages et questionnaires
[modifier] Qui interroger ? Choix de l'échantillon
[modifier] Échantillon aléatoire
Voici comment on constitue un échantillon aléatoire simple.
1- Tout les sujets de la population-mère doivent être accessibles 2- Chaque sujet doit avoir la même probabilité de faire partie de l'échantillon qu'on veut extraire.
Exemple la population contient 2000 sujets, si je veux tirer un échantillon aléatoire dans cette population, chaque élément de la population doit avoir une chance sur 2000 d'être choisi. Ce type de tirage assure à lui seule la représentativité de l'échantillon si la taille de l'échantillon est assez grande.
C'est le plan échantillonnal qui pose le moins de problèmes en analyse statistique.
[modifier] Échantillon par quota
Ces échantillons sont non aléatoire donc par conséquent non-probabilistes. Malheureusement les statistiques ne peuvent absolument pas garantir de résultats valables pour ce genre d'échantillon.
[modifier] Comment interroger ? Le questionnaire
Voici quelques règles concernant la formulation des questions :
le sens donné à la question doit être équivalent pour toutes les personnes interrogées ;
une bonne question doit être brève ;
la question doit être formulée sous la forme affirmative :
Bonne question Mauvaise question
« Êtes-vous d'accord avec l'idée (...) ? » « N'êtes-vous pas d'accord avec l'idée (...) ? »
la question ne doit pas suggérer une réponse :
Bonne question Mauvaise question
« Êtes-vous d'accord avec (...) ? » « Êtes-vous de l'avis de (...) ? »
une question ne doit porter que sur une seule idée à la fois :
Bonne question Mauvaise question
« Êtes-vous d'accord avec l'idée de recycler les déchets ? Êtes-vous d'accord avec l'idée de faire payer une amende à ceux qui ne le font pas ? » « Êtes-vous d'accord avec l'idée de faire recycler les déchets et de faire payer une amende à ceux qui ne le font pas ? »
la question ne doit pas induire de gêne vis-à-vis de la réponse :
Bonne question Mauvaise question
« Vous est-il déjà arrivé, ne serait-ce qu'une seule fois et par curiosité, de consommer de la drogue ? » « Avez-vous consommé de la drogue ? Pourquoi ? »
une question doit être suffisamment comprise par tous :
Bonne question Mauvaise question
« Faîtes-vous attention au nombre de calories que vous consommez ? Faîtes-vous attention aux types d'aliments que vous consommez ? Faîtes-vous attention à la quantité d'aliments que vous consommez ? » « Faîtes-vous attention à ce que vous mangez ? »
Sur le plan technique, une bonne question doit être claire et univoque. Ceci dit, une somme de bonnes questions ne fait pas toujours un bon questionnaire. Il convient ainsi :
d'éviter un trop grand questionnaire (supérieur à 20 questions) ;
de reléguer les questions « indiscrètes » à la fin du questionnaire (par exemple, en France, les questions sur le revenu sont sujettes à caution de l'enquêteur) ;
de soigner la présentation : de belles questions, de bonnes modalités de réponse et une clarté dans le fonctionnement et la présentation du questionnaire.
[modifier] La forme des questions : questions ouvertes, questions fermées
En statistique, on désigne couramment les questions ouvertes et les questions fermées. Pour les questions fermées, l'individu choisit sa réponse (modalité de réponse) dans une liste pré-établie. Par exemple, les réponses proposées à la question « Avez-vous été élevé religieusement ? » seraient :
oui ;
non.
Pour les questions ouvertes, l'individu répond comme il le désire (formulations, détails, commentaires). La difficulté pour l'enquêteur est de noter intégralement ce que l'enquêté dit.
La seconde difficulté de la question ouverte est le recodage des réponses données, qui nécessite la construction de catégories de réponses afin d'effectuer des statistiques.
Voici un exemple de question fermée, présentée dans un tableau permettant à l'enquêteur de catégoriser rapidement les réponses :
« D'une façon générale, pensez-vous que la religion ait sa place en France ? »
Oui 1
Non 2
Voici un exemple de question ouverte dérivée de la question précédente, et nécessitant la création de catégories a priori :
« Si oui, quelle serait son utilité ? »
Une réponse aux problèmes et aux besoins moraux des individus. 1
Une réponse aux problèmes qui se posent dans la famille. 2
Une réponse aux besoins spirituels des individus. 3
Une réponse aux problèmes sociaux d'aujourd'hui. 4
Le discours de l'enquêté nécessite la création de catégories (ici au nombre de quatre) et donc la consultation et le dépouillement préalable des réponses de tous les individus de l'échantillon. Face à la relative complexité du travail en questions ouvertes, deux possibilités s'offrent à l'enquêteur :
il passe l'ensemble des questionnaires avec des questions ouvertes puis il doit recoder l'ensemble des réponses ;
soit l'enquêteur va utiliser le questionnaire avec des questions directes dans une phase de pré-enquête.
Les questions fermées sont beaucoup plus faciles pour les individus, et simple à passer et à recoder que les questions ouvertes. Il est conseillé d'éviter plus de cinq questions ouvertes dans un même questionnaire.
Il est possible de s'inspirer d'autres questionnaires pour formuler le sien, en reprenant certaines questions.
[modifier] Le contenu de la question
On distingue les questions selon leur contenu. Il existe des questions de fait, des questions dites « d'opinion » et des questions socio-démographiques.
Les questions de fait font appel à la mémoire et portent sur des événements précis : « Où avez-vous passé vos vacances l'année dernière ? ». Les erreurs de mémoire peuvent traduire un simple oubli, soit il s'agit d'un acte volontaire de l'individu (relation de « domination » entre l'enquêteur et l'enquêté selon Bourdieu).
Une question d'opinion consiste à demander aux individus ce qu'ils pensent de tel phénomène. Mais il peut exister un écart entre ce que dit la personne et ce qu'elle pense réellement (assez fréquent).
Les questions socio-démographiques ont pour objectif de recueillir des données sur l'âge, le sexe, les revenus, la catégorie socio-professionnelle etc. : « Quel âge avez-vous ? », pour obtenir l'état civil de la personne. Ces questions sont fondamentales car elles représentent des variables explicatives, ou indépendantes, qui expliquent les pratiques des individus. Il s'agit ici de croiser des catégories d'appartenance avec des pratiques, des opinions ou des représentations. On présuppose les réponses à un questionnaire en fonction des catégories sociales.
[modifier] La passation du questionnaire
[modifier] Comment généraliser ? La représentativité
[modifier] Le problème de la représentativité
La qualité des conclusions obtenues par questionnaires est liée à la composition de l'échantillon. Ainsi, si l'échantillon n'est pas représentatif de la population mère, les statistiques générées ne seront pas bonnes. Aussi, l'échantillon aléatoire peut provoquer un biais statistique si la base de sondage est incomplète ou erronée.
La deuxième difficulté génératrice de biais statistique peut être les refus de répondre, qui fragilisent le sondage.
La troisième difficulté peut provenir du manque d'informations sur la population mère ; de ce fait la structuration de l'échantillon sera fausse.
Il faut prévenir ces risques de biais afin que l'inférence statistique soit valide.
[modifier] La notion d'estimation
À l'aide de l'échantillon , le chercheur veut estimer un certain paramètre (par exemple la vraie proportion dans la population, la vraie moyenne etc).Dans l'échantillon, il peut estimer une proportion ou une moyenne "observée". L'erreur due aux fluctuations échantillonnale pourra être estimée à partir de cet échantillon en vue de construire un intervalle de confiance autour de ces estimations.
[modifier] Les entretiens
[modifier] Qui interroger ?
[modifier] Comment interroger ?
[modifier] Les différents types d'entretien
On répertorie 3 types d'entretien:
l'entretien non directif: la consigne de départ est très large. On laisse l'enquêté déborder du cadre initial et le guide d'entretien est moins détaillé. L'interêt est de pouvoir aborder de nouveaux thèmes.
l'entretien directif: il est plus proche du questionnaire, laisse moins d'initiatives à l'enquêté. Les questions sont directes et abordées dans l'ordre.
l'entretien semi-directif: entretien intermédiaire:on recadre la personne interrogée, on reste dans le thème du guide d'entretien. Celui-ci est détaillé mais l'initiative est plus grande que dans un entretien directif car les questions ne sont pas forcément posées dans l'ordre.
Selon les objectifs de l'enquête, on ne pratique pas le même genre d'entretien:
Non directif Semi-directif Directif
Contrôle oui
Vérification oui oui
Approfondissement oui oui
Exploration oui oui
[modifier] La technique de l'entretien, conduite de l'entretien
Ecrit par: | 14/05/2008 10:45
QUESTION DE DEPART
A tous,
j'ai besoin de votre avis extérieur pour savoir si cette question de départ entre bien dans un cadre professionnel et dans la thématique de la mobilité?
Question de départ : "l’expatriation est-elle vécue comme un apprentissage social? "nullnull
Merci de votre aide,
Bonne journée,
Ecrit par: | 16/04/2008 10:15
LE TRAVAIL
Est ce que vous avez lu le dernier ouvrage de M. Lallement?
Ecrit par: | 16/04/2008 10:01
Cours du 6 mars 2008 trouvés
Une super nouvelle. Stéphanie a eu la grande gentillesse de me passer ses notes sur le cours du 6 mars. Je les ai scannées et malheureusement oubliées au bureau. Mais c'est promis dès demain je les rend accessibles.
Merci Stéphanie
Ecrit par: Céline | 15/04/2008 21:04
Nouveaux fichiers
Cécile, a eu la gentillesse de nous scanner les documents remis par Odile Piriou la semaie dernière. J'en ai profité pour les ajouter dans les fichiers sous le nom de 'ED du 10/04/08' et 'ED du 10/04/08 suite'.
Par ailleurs, j'ai réussi à insérer les slides concernant la partie sur les compétences.
Voilà, sur ce à très bientôt à tous et mes chaleureux remerciements à Cécile.
Céline
Ecrit par: | 15/04/2008 20:52
adresse suite...
http://www.cnam.fr/sociologie/uv/pagespresentUV/ast106.html
Tout en bas vous trouverez donc toutes les slides.
A bientôt,
Céine
Ecrit par: | 15/04/2008 20:43
Ou trouver les slides qu'utilise Michel Lallement comme supports de cours ?
La question ayant été posée par certains d'entre vous, je me suis dit que vous donner le lien serait encore le plus facile.
Je pensais les avois intégrés dans mes fichiers mais ils doivent être trop lourds et de ce fait je n'ai pu les insérer.
Voici donc l'adresse internet sous laquelle
Ecrit par: | 15/04/2008 20:41
Ou trouver les slides qu'utilise Michel Lallement comme supports de cours ?
La question ayant été posée par certains d'entre vous, je me suis dit que vous donner le lien serait encore le plus facile.
Je pensais les avois intégrés dans mes fichiers mais ils doivent être trop lourds et de ce fait je n'ai pu les insérer.
Voici donc l'adresse internet sous laquelle vous
Ecrit par: | 15/04/2008 20:41
méthodologie de recherche
Le projet de recherche est donc momentanément orienté par un questionnement de départ, il s'agit maintenant de se décentrer de la vision initiale (forcément limitée).
Un recueil d'information sur l'objet étudié va permettre de trouver différentes manières de l'aborder, avec ses multiples dimensions.
L’exploration va ainsi permettre d’ouvrir les contenus du champs de travail, grâce à deux approches souvent menées en parallèle : d'une part un premier niveau de lecture et de recherche documentaire, et d'autre part des entretiens non directifs ou d'autres méthodes d’investigation sur le terrain (on pourrait parler de pré-enquête pour cette phase exploratoire).
Les lectures
Les lectures préparatoires servent d'abord à s'informer des recherches déjà menées sur le thème du travail et à situer la nouvelle contribution envisagée par rapport à elles. Grâce à ses lectures, le chercheur pourra en outre mettre en évidence la perspective qui lui paraît la plus pertinente pour aborder son objet de recherche.
Le choix des lectures demande à être fait en fonction de critères précis :
• liens avec le questionnement de départ
• dimension raisonnable du programme de lecture
• éléments d'analyse et d'interprétation
• approches diversifiées (disciplinaire, par supports : ouvrages, revues, internet...)
• temps disponible pour la réflexion personnelle, les échanges de vues, l’écriture.
De plus, la lecture proprement dite doit être effectuée à l'aide d'une grille de lecture appropriée aux objectifs poursuivis. Enfin, des résumés correctement structurés, sous forme de fiches de lecture, permettront de dégager les idées essentielles des textes étudiés et de les comparer entre eux.
Les entretiens exploratoires
Les entretiens exploratoires complètent concrètement les lectures ; ils permettent au chercheur de prendre conscience d'aspects de la question, absents de sa propre expérience et de ses lectures. Pourtant, ils ne peuvent remplir cette fonction que s'ils sont peu directifs car l'objectif ne consiste pas à valider les idées préconçues du chercheur, mais bien à en construire de nouvelles fidèles à la réalité du terrain.
Les fondements de la méthode sont à rechercher dans les principes de la non-directivité de Carl Rogers, mais adaptés en fonction d'une application dans les sciences sociales. Trois types d'interlocuteurs intéressent ici le chercheur : les spécialistes scientifiques de l'objet étudié (chercheurs - enseignants), les témoins privilégiés (professionnels - associatifs...), et les personnes directement concernées (public - usagers - bénéficiaires...).
Attitudes à adopter au cours d’un entretien exploratoire
• poser le moins de questions possible
• intervenir de manière aussi ouverte que possible
• s'abstenir de s'impliquer soi-même dans le contenu
• veiller à ce que l'entretien se déroule dans un environnement adéquat
• enregistrer les entretiens. En cas de prise de notes, prévoir un temps de travail aussitôt après l’entretien, pour mettre les notes en forme (trier, classer les idées), et les compléter de mémoire éventuellement.
L'exploitation des entretiens est double
D'une part, le discours entendu sera utilisé directement en tant que source d'information ; d'autre part, son interprétation en tant que processus doit rendre compte de ce que l'interlocuteur exprime sur lui-même sans que cela lui soit toujours perceptible. Les entretiens exploratoires sont souvent mis en œuvre en même temps que d'autres méthodes complémentaires, telles que l'observation et l'analyse de certains documents (compte-rendus - rapports...). Au terme de la phase exploratoire, le chercheur est souvent amené à reformuler sa question de départ en tenant compte des enseignements de ses lectures et des entretiens.
Reformulation de la question de départ
Il s’agit de confronter la question de départ aux informations recueillies au cours de la phase exploratoire et de l'adapter éventuellement au développement de la réflexion issue des apports de celle-ci. Cette restructuration de la question de départ se conçoit en trois temps :
1. dans sa formulation actuelle la question de départ traduit-elle l’objectif de recherche clarifié par les informations du travail exploratoire ?
2. reste-t-elle le fil conducteur de la démarche ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi ?
3. en cas de réponse négative à l’une des deux premières questions, la question de départ doit être modifiée ou reformulée entièrement.
La nouvelle question devra répondre positivement aux deux premières interrogations. S'il est important qu'elle traduise aussi justement que possible l’objectif de recherche, elle n'en doit pas moins conserver les qualités qui la rendent opérationnelle. Il est donc inutile de tenter d’y exprimer toutes les nuances nécessaires pour préciser le sujet. Une question de départ trop développée, commence en fait à traiter certains aspects de la problématique... ou tente d’apporter la réponse avant même d’effectuer la recherche.
Ecrit par: | 11/04/2008 11:52
Merci Magdeleine
Bonjour à tous,
J'ai la joie de vous annoncer que Magdeleine nous a transmis le cours théorique sous format Word auquel vous pouvez accéder dans "Mes fichiers".
Si vous deviez rencontrer des difficultés à l'ouvrir, pensez à faire "enregistrer" au lieu d'"ouvrir" ainsi vous le verrez bien sous le bon format.
Je commence à maîtrise certains bugs que j'ai rencontré depuis le début HIHIHI 
Encore un immense merci à Magedeleine et à bientôt.
Céline
Ecrit par: Céline | 07/04/2008 13:00
Bonjour à tous,
Pour votre information, je mets dans la partie "Mes fichiers" le cours théorique dispensé par Mr Lallement, sous format Word et à jour au 6 avril 2008. A bientôt à tous,
Céline
Ecrit par: | 06/04/2008 22:32
recherche du cours du 6 mars
bonjour à toutes et à tous,
nous sommes plusieurs à avoir pris des vacances la semaine du 6 mars et nous cherchons une prise de note sur ce cours. Qui peut nous retransmettre ce cours ?
j'essaie de mettre sur le site mes prises de notes sur les autres cours. ce n'est pas aussi bien présenté que Sarah mais c'est une trace. Ajouts ou correction sont bienvenus 
Ecrit par: magdeleine | 04/04/2008 10:11
Bienvenue à Odile Piriou
Notre prochaine intervenante en ED de sociologie sera donc Mme Odile Piriou
A jeudi
Ecrit par: | 31/03/2008 22:00
Ajout de ce jour
Toujours dans l'optique de l'échange j'ai ajouté dans le fichier "Mes amis" la liste des noms des participants à cette UE ainsi que leur adresse mail. Il se peut que j'ai fait des erreurs en recopiant ces dernieres alors surtout n'hésitez pas à me le faire savoir.
Karine, peut-être pourriez-vous me communiquer l'adresse mail de notre futur intervenant afin de pouvoir l'informer de l'existence de ce blog. Par avance merci. Céline
Ecrit par: Céline | 30/03/2008 12:31
TD Format doc
Bonjour,
Le fichier joint étant déjà en format doc je pense que ca ne devrait poser aucun probleme pour que vous lui apportiez les modifications nécessaires. Si vous deviez rencontrer des problèmes je vous l'adresserai par mail sans faute.
Merci à vous
Céline
Ecrit par: Céline | 30/03/2008 11:50
modif cours ED
Bonjour à tous !
je viens de parcourir les notes de Sarah, qui sont une bonne contribution. Néanmoins, j'aurais des nuances et des modif à apporter si vous le voulez bien. êtes-vous ok pour m'envoyer le doc en word pour que je clarifie qq points ?
merci !
Karine.
Ecrit par: karine delamaire | 29/03/2008 16:04
Cours de Karine Delamaire ajouté dans la rubrique "mes fichiers"
Bonjour à tous,
Grâce à la formidable contribution de Sarah, vous pouvez désormais trouver en fichier joint le cours dispensé par Karine Delamaire restranscrit en format Word. Génial... mille mercis à Sarah de la part de tous et à Magdeleine par lequel il m'est parvenu.
J'espère que ça fera des émules.
A bientôt
Céline
Ecrit par: Céline | 27/03/2008 13:45
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